培養(yǎng)目標(biāo)

      學(xué)校著力于培養(yǎng)志遠意誠、行圓思方，即志存高遠、誠信篤志、行為規(guī)范、思維活躍的民族脊梁和社會棟梁。

課程設(shè)置

      我校全面實施選課走班的教學(xué)管理體系，在嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，繼承發(fā)揚十一學(xué)校總?！胺謱?、分類、綜合、特需”的課程體系，最大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程是學(xué)生成長的“跑道”，學(xué)校希望豐富、多樣、可選擇的課程體系能更好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，能幫助每一個孩子更好地發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，成為自己。

      目前，學(xué)校共開設(shè)學(xué)科課程150門，綜合實踐課程34門，職業(yè)考察課程39門，社團課程75門，游學(xué)課程11門，設(shè)置學(xué)生自主管理崗位60余個。作為北京市“綜合教育改革實驗學(xué)?！?，2019年，我校被評為北京市課程建設(shè)先進單位。

一、分層課程：難度分層，適合學(xué)生不同發(fā)展方向

      數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的物理、化學(xué)、生物學(xué)科自身體系邏輯嚴(yán)密，在基礎(chǔ)教育的不同階段，按照難度螺旋上升。而不同的學(xué)生的有獨特的發(fā)展需求，不同的發(fā)展需求對這些課程的難度要求也不同。根據(jù)學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展方向等，我們在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域?qū)φn程進行分層設(shè)計。

      如考慮到新高考改革方案的要求，物理、化學(xué)、生物為參加合格性考試的學(xué)生準(zhǔn)備了物理Ⅰ、化學(xué)Ⅰ和生物Ⅰ課程；為參加等級性考試的學(xué)生準(zhǔn)備了對應(yīng)的課程Ⅱ和課程Ⅲ。選考的學(xué)生選擇課程Ⅱ還是課程Ⅲ，需要考慮個人未來的發(fā)展方向、對這門課程的喜愛程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等幾個方面。

      不同層級的課程學(xué)習(xí)方式不同。有的課程是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下通過講練結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)，有的課程以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，有的課程以課題研究的方式展開。對于高層級課程的選擇，學(xué)校會安排風(fēng)險排查，幫助學(xué)生理性選擇。

      分層課程尊重學(xué)生的未來發(fā)展方向。學(xué)生對分層課程的選擇是由未來學(xué)習(xí)的專業(yè)方向決定的，適合自己的才是最好的。

二、分類課程：內(nèi)容分類，滿足學(xué)生多樣興趣愛好

      學(xué)生在語文、英語、體育等學(xué)科上的學(xué)習(xí)需求更多地體現(xiàn)為一種橫向的志趣的差異，不同學(xué)生可能對同一學(xué)科的不同方面的內(nèi)容感興趣。分類課程的設(shè)置同樣是為了滿足學(xué)生個性化的成長需求。以體育課程為例，我校有籃球、足球、排球、羽毛球、武術(shù)、飛盤、游泳、攀巖等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。

      分層課程與分類課程不是對立關(guān)系，而是層中有類，類中含層，相互關(guān)聯(lián)。以語文學(xué)科為例，為滿足不同學(xué)生的需求，高中語文課程有語文Ⅰ、語文Ⅱ、語文Ⅲ三種。這三種語文課程的關(guān)系不是絕對的分層關(guān)系，并不是學(xué)習(xí)語文Ⅱ的學(xué)生就一定比學(xué)習(xí)語文Ⅰ的水平高。因為語文Ⅰ主要是面向那些理科思維比較強的學(xué)生開設(shè)的，通過目標(biāo)的設(shè)定、材料的選擇，讓這部分學(xué)生也能愛上語文，習(xí)得扎實的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的語文課程設(shè)置，是層類融合的，它的根本目標(biāo)是通過對學(xué)生群體的精細研究，為不同類型學(xué)生的更好發(fā)展提供更有針對性的課程。

三、綜合課程：側(cè)重實踐，拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)

      為滿足學(xué)生全面而有個性的成長需求，學(xué)校結(jié)合“志遠意誠，思方行圓”的培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)綜合實踐課程體系，將學(xué)生的日常行為規(guī)范、社團生活、職業(yè)體驗、游學(xué)課程、高端項目研究課程、勞動實踐等納入，在學(xué)科課程之外打造出又一條落實育人目標(biāo)的重要通道。

      高端項目研究課程針對基礎(chǔ)學(xué)科能力優(yōu)秀（數(shù)學(xué)、人工智能、化學(xué)、生物、地理等），對科學(xué)項目研究感興趣的學(xué)生，提供高端項目研究發(fā)展平臺，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)研究方法，指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽，撰寫論文或發(fā)表專利，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

      綜合實踐課程包括“志遠”“意誠”“思方”“行圓”四個領(lǐng)域?！爸具h課程”引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃，確立遠大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才。“意誠課程”倡導(dǎo)學(xué)生誠信做人，突出培養(yǎng)學(xué)生為他人、為社會服務(wù)的責(zé)任意識。“思方課程”鼓勵學(xué)生獨立思考，成為有想法的人?！靶袌A課程”突出日常規(guī)范的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

      學(xué)校課程堅持五育并舉，將勞動教育納入到整體課程框架之中，進行全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)設(shè)計。為了讓同學(xué)們有機會親身體驗勞作過程，多角度體驗從耕耘到收獲的幸福感，學(xué)校建設(shè)了校內(nèi)勞動實踐基地，春耕秋收，當(dāng)同學(xué)們收獲了勞動成果后，他們可以運用在經(jīng)濟學(xué)課上學(xué)到的知識來定價售賣，還可以拿到廚藝教室一展身手，烹飪成美食，送到“校長有約”的餐桌上，與客人們分享評價。這樣，勞動學(xué)習(xí)的鏈條通過不同的課程互相關(guān)聯(lián)、延伸，大大提升了同學(xué)們的勞動綜合素養(yǎng)。

四、特需課程：揚長補短，關(guān)注學(xué)生特殊需求

      課程作為學(xué)生成長的“跑道”，不僅僅是學(xué)校老師自上而下開設(shè)的，更重要的是，很多都是因為學(xué)生的需要而創(chuàng)造出來的……特需課程則是為有特殊需求的學(xué)生開設(shè)，實行一生一案，提供可選擇的微型課程，多元評價，彈性學(xué)制。可以揚“長”，也可以補“短”，目的是讓每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

      我?？既肭迦A美院的第一屆高中畢業(yè)生王宇梁曾說，“在學(xué)校，我參加易老師的美術(shù)特需課程，練習(xí)繪畫。我也和郭老師一起，設(shè)計本子的封面，并且和她們一起去看藝術(shù)展?？傊谝嘀械娜辏視鲃訁⒓訉W(xué)校組織有關(guān)藝術(shù)的活動，開拓眼界和認知。學(xué)校為大家提供的多種多樣的課程，再配上專業(yè)的老師，你只要多加嘗試，充分利用好學(xué)校的資源，你會找到自己奮斗的方向的?！?/span>

      通過學(xué)生的選擇，讓課程體系與每一位學(xué)生發(fā)生關(guān)系，喚醒每一位學(xué)生的潛能，啟動每一位學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動力，是我們課程的落腳點。教師作為課程的設(shè)計者和實施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者，通過課程助力每位學(xué)生的成長，讓他們成為最好的自己。