有這樣一所學(xué)校，致力于創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是塑造適合教育的學(xué)生。當(dāng)我們把對人的關(guān)注和尊重作為一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)時，學(xué)生才能以“每一位”的方式進(jìn)入我們的心中。
有這樣一群老師，他們的擔(dān)當(dāng)是追求分?jǐn)?shù)以外更重要的東西，他們把成績看作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自然結(jié)果,把成長看作教育過程的終極追求，更致力于每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
她就是開辦不到一年的亦莊實(shí)驗中學(xué)，他們就是年輕而卓越的亦中教師團(tuán)隊。 北京亦莊實(shí)驗中學(xué)，秉承十一學(xué)校的教育理念和課程體系，在亦莊這片土地上生根、發(fā)芽、開花。新春伊始，亦中首屆春季教育年會就吸引了來自北京各區(qū)的教師、領(lǐng)導(dǎo)前來參加，共同研討。發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的不同，喚醒每一位孩子的潛能，啟動學(xué)生的內(nèi)動力，這是亦中的教育使命，也是亦中的教育價值觀。
年會開始，由我校課程與教學(xué)研究中心的負(fù)責(zé)人、特級教師楊宏麗做了亦中課程體系的介紹，雖然亦中學(xué)校是全新的，但亦中的育人模式和課程設(shè)計傳承了十一學(xué)校多年的教改成果，而這一切，都是從課程改革入手。以國家課程校本化設(shè)計為中心，以分層、分類、綜合、特需的課程體系為支撐，實(shí)行“一制三化”(導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化)的人才培養(yǎng)模式，亦中走到了前列。
亦中教師團(tuán)隊經(jīng)過十一學(xué)校的常年浸泡,不斷地學(xué)習(xí)、思考、沉淀，在短短一學(xué)期的時間，夯實(shí)了多項研發(fā)、提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。課程是學(xué)校的產(chǎn)品，將國家標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行校本化的改造，把簡單的課本做出不簡單的深度、寬度和厚度，需要老師們深厚的教學(xué)功底和勤勉的工作作風(fēng)。
創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是塑造適合教育的學(xué)生
事實(shí)上，除了教學(xué)體系、課程設(shè)置上的分層、分類，亦中老師在每一學(xué)期、每一堂課、每一位學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，無不滲透著分層、分類的教育思想和施教能力。年會上老師們的精彩分享，也讓遠(yuǎn)道而來的老師們互鑒互動、眾籌思想：英語組老師王少華年會分享的主題是“為學(xué)生成長搭建腳手架”，這也是貫穿所有學(xué)科的一個指導(dǎo)思路，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階梯培養(yǎng)和方法搭建。
語文組老師趙宇菲，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、各性化的作業(yè)及評價方式，分層任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用貫穿教學(xué)始終，給予了學(xué)生方法性指導(dǎo)和過程性評價。
物理老師王志芳在教學(xué)上實(shí)施個別化教育，“攏住”學(xué)生的心，通過個性化的“面批” 、個別化的“小測”等方式，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的思維能力。油畫老師易飛男，根據(jù)學(xué)生的多元需求、給予了油畫學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的多種路徑，讓不同基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生慢慢愛上了油畫，在學(xué)期末的油畫展上，短短三個多月的時間，孩子們就呈現(xiàn)出了許多令人欣喜的作品。
給予學(xué)生針對性、個性化的教學(xué)指導(dǎo)，是亦中老師的教育目標(biāo)，地理老師劉艷，帶著課題去旅游，游學(xué)課程的個別化設(shè)計不僅讓游學(xué)的實(shí)踐性得以加強(qiáng)，還實(shí)現(xiàn)了游學(xué)的個性化定制，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)類型做了詳盡的分析和調(diào)研。教授數(shù)學(xué)的劉歡老師，本次年會的分享主題是——數(shù)學(xué)為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，在她的教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)鏈條，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生真正落實(shí)好知識點(diǎn)。還有體育老師銀雪麟的激流“泳”進(jìn)，體育學(xué)科的分級評價與激勵，都體現(xiàn)了亦中“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”，絕不只是口號，而是落實(shí)在了每一位教師、每一節(jié)課堂的行動中。
從被動灌輸?shù)阶灾鹘?gòu)，教師角色被重新定義
在今年的教育年會上，另一個被廣泛提及的關(guān)鍵詞是“自主學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為主體的教學(xué)，老師們的課堂不再是單方面的灌輸，而是結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，找到適合自己的教學(xué)方法，為學(xué)生服務(wù)。而這，首先基于學(xué)生學(xué)情的判斷，更是讓自己接受走出“舒適區(qū)”走向“深水區(qū)”的挑戰(zhàn)。
地理老師常晟的年會分享主題是——地理課程的改變從遇見未知開始。在他的教學(xué)教研里，未來老師的角色更像一個圖書管理員，傳統(tǒng)教師的角色終將過時，并被“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”這一角色所替代。圖書管理員不必是專家，不需要通讀每一本書，但是他知道內(nèi)容在哪里，是否可用，怎么找到它。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建管道，比管道中的內(nèi)容更為重要。
同樣的蛻變與創(chuàng)新也在歷史老師王冉冉身上經(jīng)歷，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己精心設(shè)計的教案、自己擅長的授課方式還不能達(dá)到讓自己滿意的課堂效果時，她逼迫自己走出舒適區(qū)，走向深水區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定目標(biāo)、提出有挑戰(zhàn)的問題，給學(xué)生資源包，把教案變成學(xué)案，把老師講授變成學(xué)生小組探究，王老師實(shí)現(xiàn)了歷史課堂的全新嘗試。
老師們不斷更新自己的教育理念，也用不同方式挑戰(zhàn)著自己的課堂：英語老師姜佳玲運(yùn)用“共情”的方法，搭建師生溝通的橋梁，吸引學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 李璐老師動起來的商學(xué)課，借助4項工具把課堂氣氛調(diào)動了起來，而她對教師身份的重新定位，也讓她回歸教師的真實(shí)本性——與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長。在自主學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，教師的角色變成了工具設(shè)計師，而工具的設(shè)計不僅要鏈接到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要鏈接到學(xué)生的未來
亦中的課堂，是學(xué)生成長的地方，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，這樣的定位會讓很多老師不得不改自己慣性的教學(xué)模式，即便是一些課上得很精彩的老師也不例外。有些老師多年來被認(rèn)為教學(xué)出色、學(xué)生喜歡、教學(xué)質(zhì)量也高，但是如果換個價值來判斷，就會提出另一個問題：當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校、進(jìn)入社會，沒人教他的時候，如何工作？如何學(xué)習(xí)？當(dāng)我們不再圍著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，而是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立方法、尋找路徑、激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的時候，老師又應(yīng)該怎樣改變自己的課堂呢？通過將課程標(biāo)準(zhǔn)分級分解、再配以相應(yīng)的自學(xué)檢測和診斷題庫，給學(xué)生抓得住的“拐杖”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，課堂自然變成了學(xué)生自查、練習(xí)、討論的自主學(xué)習(xí)了，這個時候，老師成為了學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者、陪伴者和守護(hù)者，教師的角色被重新定義。
讓課堂成為學(xué)生與教師、資源和環(huán)境互動的舞臺
走出路徑依賴、創(chuàng)新課堂教學(xué)，也是本次年會的一個交流重點(diǎn)。十一學(xué)校和亦中的行動綱要明確指出：“課堂改變，學(xué)生才會改變，課堂高效，教育才會高效?！币嘀袑W(xué)科教室的建設(shè)，使資源和學(xué)生直接對接，課堂效率和學(xué)習(xí)環(huán)境都有了很大的改變。與此同時，老師對教室、資源的運(yùn)用、對教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新，也讓學(xué)科教室的使用價值最大化。
王菁菁老師的年會分享題目是——在“打怪通關(guān)”中愛上政治課，她以自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了初中政治課程如何利用各種資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法的探索。政治學(xué)習(xí)有時會讓學(xué)生們感到枯燥，但王老師通過基于時事或相關(guān)學(xué)習(xí)資源的比較、擴(kuò)展，利用網(wǎng)絡(luò)、電影、競賽、演講等形式，引領(lǐng)學(xué)生多種方式進(jìn)行知識的深化和加工。通過反饋型、展示型、競賽型、探究型等不同研究性學(xué)習(xí)方法的探索，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，改變了課堂組織形態(tài)。
每一個老師在自己的課堂上都有一些妙招，王婷老師利用讀本這個“第二教師”，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)生反復(fù)閱讀、建立聯(lián)系、理解知識點(diǎn)，自主建構(gòu)了學(xué)科知識，對學(xué)生的思維方式也是一種錘煉。在王婷看來，教給學(xué)生知識是一時的，教給他們這種自主學(xué)習(xí)的能力才會受益終身。
物理老師景繁凡，從為了學(xué)科到為了學(xué)生，構(gòu)建了不過分依賴數(shù)學(xué)的物理學(xué)科知識框架，設(shè)計出更易于初一學(xué)生接受的教學(xué)方式。利用實(shí)驗室空間，讓實(shí)驗隨時隨地發(fā)生，用學(xué)科自身的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，把學(xué)科教室的優(yōu)勢和資源最大化。
作為教授服裝設(shè)計的呂路老師，她的學(xué)科教室也是展示舞臺，平時學(xué)生們在這里學(xué)習(xí)、制作、設(shè)計，需要時也可隨時變身為T臺，舞臺、燈光、音響、走秀……在呂老師的教學(xué)理念里，服裝設(shè)計是技術(shù)與創(chuàng)意的結(jié)合，是設(shè)計思維和制作形式的相互體現(xiàn)，技術(shù)是方法、是手段，是實(shí)踐過程中通向創(chuàng)意的途徑，而學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的思維方式是除去“技術(shù)”以外的其它收獲，可能比“技術(shù)”本身更重要。
教育年會上，各科老師和教職工們都在自己的工作崗位上主動發(fā)現(xiàn)、自主探究，去面對問題解決問題，然后再形成經(jīng)驗、健全制度，在每一天的工作中踐行、完善、優(yōu)化。陳龍老師的“晚自習(xí)工作軟著路”，劉海源老師的“規(guī)范服務(wù)、精準(zhǔn)管理”等，也都是非常有實(shí)操意義的經(jīng)驗分享。這也體現(xiàn)了我們的管理文化——讓每一位教職人員都是自己的CEO。
《哈佛通識教育紅皮書》中強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)完整健全的人，今天我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科教育改革，或許側(cè)重點(diǎn)也不在內(nèi)容上，而是教育方式上。 教育就是要遵循孩子的個性發(fā)展，順著孩子的天性，確定個性化的成長目標(biāo)，給予適時的營養(yǎng)。
本屆亦中春季教育年會，亦中老師的經(jīng)驗分享也讓前來學(xué)習(xí)交流的其他老師受益匪淺，讓我們感受到了老師們孜孜以求的教育理想，更看到了老師們把理想變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)途徑和價值選擇。讓每一位學(xué)生成為自我發(fā)展的承擔(dān)者，發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，這是我們的年會主題，更是我們的教育使命。
